開學第二週的星期一課程記錄

 

星期一還好沒有早八，可以有十點的課，

尤其是週休後的週一，真的祖先保佑，祖墳冒青煙，

感謝排課的主任及老師。

一早的「海青」班，課程式台灣生活與法律，

說真的，海青班級不好教，

因為海青，所以程度差異之大，令人匪夷所思。

我的這一班有：

4位華語差不多是母語者、7位華語中級左右外籍學生，剩下的都是A1到A2之間，然後以A1居多。

程度差異非常可怕，所以第一學期是以差異化教學。

第一學期針對這一班寫了三份教材，

就是初級、中級和高級，授課也是分段授課，

老實說，我非常不喜歡這樣的上課方式，

畢竟所有的授課安排或氛圍都被切割成三份，

隨時都要轉換語言。

因此上學期期中考之後，我毅然決然改採團體授課的方式，讓高級帶著中級與初級者一起合作學習，

從繪本、漫畫填空、透明漢字部件組字活動等等，

無所不用其極的使用分組活動。

但這一學期給我台灣生活與法律，還要我寫三份不同的教材？

不！我就直接使用一本，這一本裡有基礎的生活法律常識，詞彙也跨度，以中級為主，初級也可以懂的方法，高級者一樣需要有這一本講義，但以學習法律常識為主，課本為輔助。

這樣授課就不會有上學期的割裂情況發生了。

上禮拜算是前測，這禮拜我直接進入第六課，

是的，我是跳著上課，以學生最悠戚相關的為主，

所以第六課是：智慧財產權的相關生活語法，

學校的學生喜歡影印講義，省錢但卻都不知道有版權的問題，所以我以這一個帶入學生需要知道的且熟悉的知識，

以生活周遭會遇到的相關著作權引導，

原以為學生會覺得枯燥，沒想到卻讓學生喜愛，

畢竟這與他們生活會遇到的都很相關。

我將上學期獨立出的版權分類活動加入了講義裡，

這樣我就不需要再特別影印了，講解完相關的著作權定義後，接下來的時間就是學生的合作完成時段了。

畢竟，我課課程裡，我喜歡做的是：

我講解，我來示範，然後換你講，接著換你示範。

簡單的說就是：即時理解與產出。

所以我的著作權分類活動如圖片所示，

也利用了網頁讓學生到大螢幕前觸控分類，

刺激學生，對的就加分，儼然成為另一種誘因。

網頁工具

學生上台移動相關詞彙到版權分類類別裡

分類完成後的成品

下午的課程，從一點到五點，分兩堂課。

一樣都是台灣文化，

不同的是，一門是一年級，一門是三年級，

至於為什麼同一門課會分一年級和三年級，

這應該是時序表的問題了，

我無法改變。

下午的課程從12生肖的聲音識別與展示開始，

我使用手機播放事先準備好的各種動物的聲音，

隨機挑選一位學生，到教室外，請學生聽了動物聲音之後，再請學生進教室以聲音示範，注意只能使用聲音，不可以以動作或語言，只能以聲音表演。

讓學生猜。

說真的，一般的動物都還很好猜，

比如：狗、羊、馬、雞、牛、虎......

比較難的是：兔子、老鼠、蛇、龍（沒有龍的聲音，我使用哥吉拉的吼叫聲）、猴子（我使用西遊記裡孫悟空的"煩死了"的迷因梗，沒想到學生都知道，看來網路的短影片影響力之大，是我低估了）

學生害羞不敢表演的：豬，這個可以想見啦，不貴可憐的豬豬似乎也被污名化了。

只要學生聽得出來，就可以到怕螢幕上書寫漢字，正確的我就加分，加分真的很好用。

後一小時當然也教了10個課文的相關詞彙，只教10個是有原因的，畢竟7正負3算是學生的記憶極限了，太多就超過負擔了。

課程記錄

10個單字，搭配網頁工具一起使用，輕鬆愉快，這也是我不需要寫PPT的原因之一，超好用，還可以直接一鍵標示漢語拼音。

本來是多準備了每一個單字的額外補充測驗，但是發覺到這一班的學生無法理解，所以隨即取消，或許是我太貪心了，想要一次給很多。

沒關係，我之後重新寫，這禮拜找同等級的班級在測試一下。

測驗的畫面類似這樣，就是每教一個詞彙就帶入一個句子理解測驗。

不過這是重新編寫過的句子測驗，也就是明天下午會進行測試的新題目。

我還蠻期待的。

三點之後的三年級，說真的，或許是已經帶過一學年的吧，師生之間彼此都有默契，也都清楚教學與上課的風格，再加上這一班的程度非常整齊，也可以跟學生藉由單字聊到更深入的話題，

比如：媒體識讀、事件的因果、人性特質之類的，

當然不能像母語一樣隨性的亂聊，是有目的及意義的聊及提問，一樣還是圍繞著詞彙的意義進行舉例及提問，並衍生更多的討論。

這一班教起來很舒服。

但教起來舒服的班也會讓我更害怕！

為什麼呢？

因為我會花更多時間去準備更多給這一班學生，

唉，老師啊，真的是世界上心最軟的一種生物了。