「改良式進階詞彙心臟病」操作步驟

真的是靈光一閃啊！
早上參加僑委會的線上研討會，
邊聽邊思考，謬思女神就來了！（心得：有事沒事多參加研討會、工作坊，然後隨身準備好小筆記本或可以記事的東西，這要才有機會抓住那很愛亂飛的謬思！！）

好吧，廢話不要太多，「改良式進階詞彙心臟病」操作如下：

1.首先要知道啥是撲克牌心臟病的玩法。（指的是老師，學生可以不知道）
2.把該課的詞彙分別寫在空白彩色名片卡上。（要不要拼音隨意，今天的課是視華三，所以沒有加拼音）
3.先將詞彙卡按照順序帶念一到兩次。（慢慢來，不急）
4.確認詞彙帶讀順利後，就要進入遊戲。
5.學生以兩人一組，先行進行遊戲。（人少有人少的玩法）
6.洗牌後由教師隨機唸出該課詞彙，並同時翻牌，看是不是念的那一張。（EX：教師念：關心，出牌L：關心，學生搶牌）
7.前一二回由教師念，學生聽、看詞彙，搶詞彙卡。
8.之後教師再將手中的詞彙卡洗牌，詞彙交由分組的兩位學生隨機念出，可以念出不同的詞彙，唸出後教師立即翻牌，沒有念中該詞彙則繼續下一張，直到學生隨機說出的詞彙剛好命中教師的詞卡。
9.最後幾回將全部的納入遊戲（共五人），每一個人可以看課本詞彙表隨機唸出自己想要的詞彙（所以一次共有五個詞彙），教師確認後亮出自己手中的詞卡，看看有沒有剛好命中，命中的話，學生要搶，搶中的得一分。然後再繼續進行下一回，之後幾回可以提醒學生避免再唸出已被搶走的詞卡。
10.此時教師角色變成荷官，只要管發牌跟確認學生唸出的詞彙，不要管他們想要念什麼，一直繼續玩下去。
11.可以先跟學生說先拿到五張詞卡的獲勝，拿到五張後就結束遊戲。

心得：
這樣帶詞彙，我根本都沒有說什麼話，就讓學生一邊看課本講，一邊聽其他同學說，當他為了要搶到詞彙卡，還得同時一邊默記別人說哪一個詞彙跟已經出現的詞彙，自己也需設想下一張出面哪一張的機率比較高。
整個活動帶下來，總共二十多分鐘，我大概默默的算了學生念詞彙的次數，差不多三十幾次左右，但得視遊戲次數而定。
當然還是有學生一直重複他所熟悉的詞彙，這時候我的作法是跟學生說：要不要換一個？換一個比較好喔.......之類的，鼓勵學生多講其他的詞彙，多多練習。（我鼓勵他換詞彙，剛好手中的那一張就是他講的，當然也順利搶到，感覺他非常高興，不僅他得到鼓勵，我也感覺很開心。）
當然這真的是第一次操作，應該還有很多地方可以修改，PO出來給各位老師參考、指正，並期待有機會一同交流。

好用的Learnt被下架了！

之前介紹過一個好用的APP：Learnt，
原本還再想可以在雲飛的數位課程裡詳細介紹使用方法的，
但非常悲劇的，
它被下架了！！！！！
取而代之的是另外一款付費的版本。
是的，你沒看錯，就是美金19.99元，
換算一下差不多新台幣615元..........

這個價錢有點小貴，

本人買過最貴的APP也不過300元，

就算APP再好，這個價錢也很難讓老師們下手敗入啊，

不過如果是學校共用帳號購買的話，那就另當別論了（比如說淡江），

好吧，結論是：好用，但很貴！

難道沒有其他的替代APP嗎？

所謂：一入APP後深似海，從此免費是路人......

還是有些免費的APP但功能不近人意的，

還有是一些功能還不錯但需要付點小錢的，

比如說i-MemSheet，

有興趣的老師請自己下載研究啦

（不是犯懶不寫開箱介紹文，而是下禮拜要開學了，但仍舊被教育心理學纏身，還沒備課完！！待會還要出門去，所以.........改天吧XD）

兩三年前的華語學思達實驗

接觸葉丙成老師的「翻轉教室」及張輝誠老師的「學思達」，
大約是兩年前左右吧，
那時候碩班即將畢業，剛好幸運的在明新華語中心有一份不錯的教學工作，
加上新手教師都會有的熱誠，
所以那時一直想擺脫傳統講述的課堂方式，
改採不一樣的教學方法。（我超討厭單一講述法）
因此會接觸到翻轉及學思達也不意外了。
但翻轉教室對我這一種懶人來說，比較麻煩，因為叫我對著筆電的鏡頭一個人自嗨上課，
...........抱歉，我是屬於人來瘋型的，沒有學生我就上不了課，所以翻轉我心嚮往之，但卻提不起勁。
至於學思達，從網路上看了輝誠老師的影片介紹跟買書研讀後，覺得自己差不多可以掌握大致的上課模式，
因此在華語中心時便嘗試了一次，不過樣本數太低，
所以我也不知道這樣的操做模式是否適用於華語教學。
那時候的情況是這樣子的。
四位學生一同上課，三位越南生一位韓國生，但程度落差頗大，但校方又將他們排在同一時段上課，
對堅持「學習分級」的我來說是完全無法接受，那怕只是一位，我也覺得要分開授課，
如此一來老師才能全心為不同級別的學生設計課程，學生才能完全沈浸在專屬的課程情境裡。
這樣對師生都好。
甲咖麥勒！！想得美！！
這根本是不可能的事情。
對於經營者而言，多一個時段、多一間教室，就是多一份支出，學校可不是慈善單位，不會有這麼善良的。
所以一同上課是必然的。
但那時拗脾氣的我，就是覺得不行，因此便將學思達應用在此。
那時的作法是：
初級越南生在教室進行華語口說，
中級的韓國生進行影片學思達。
影片內容我盡量尋找跟課文文本接近的，
並在課前設計補充資料及問題單，
請學生在觀看影片的同時，
可以從資料中找到我給的補充、說明，
並且也針對片段進行提問
（以前不知道自己為什麼會這樣做，以及背後的理論為何，今天在台大上過課後才知道原來那個叫做ORID的情意與認知提問類型）。
簡單的說那時候作的學思達只有觸及到客觀性的觀察及反應性的感受而已，還沒辦法達到讓學生可以從影片中詮釋內在經驗連結與產生應用及對策。
再者那時候也只有一位學生，老實說我也不知道那是不是能稱之為學思達，或許那只是另一種形式的自我安慰吧。
越南生下課後，我會在和韓國學生一起針對學習單進行討論，
當然提問的都還是以設計的學習單為主，不過大多數時候都是一問一答，很少能有更進一步的討論，更別說會出現那種所謂「激盪的火花」了。
這幾天能有機會在台大重新學習翻轉教室、學思達及提問的技巧三門課，扎扎實實的三門，更讓自己震撼與汗顏。
震撼的是三位老師對於改變臺灣教育的態度與堅持，汗顏的是本身自以為是的一知半解，
我想應該是老天爺看不下去了吧，所以才會再給我一次重新學習的機會，清清楚楚的重新檢視自己。
這三天對我來說就像個奇幻旅程，開啟了我不同的視野及眼界，對於之前不足或疑惑的部分，似乎更釐清了些許。
二月的台大學習之旅算是告一段落，接下來要全心準備開學的備課事宜，我應該會把這幾天學到的用在即將接手的班級。
OK！
期待三月的奇幻旅程！